案例（lì）描述：

據班主任反映（yìng）：小陳幾乎沒有朋友或者要好的同學（xué），時常獨來獨往；不願參加集體活動（dòng），對於班上或者學校舉辦的各類活動，他不但不主動參加，有時（shí）還表現出抵觸心理、煩躁（zào）情（qíng）緒，經常以異於常人的思維方式去思考（kǎo）問題，並且易走極（jí）端；對一些無關緊要的問題他會看得越來越（yuè）嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執（zhí）性；生活沒有（yǒu）規律、懶散鬆懈，生活用品（pǐn）隨意擺放，晚（wǎn）上入睡難、易驚醒。學習上態度不端正，學習成績差。缺乏學（xué）習目標，上課注意力難以集中，跟不上（shàng）老師的講課節奏，從不主動舉手發言，以敷衍應付的態度對待老師（shī）布置的作業，學習成績差。因此班主任推薦至心理輔導老師處。

輔導過程：

經了解，小陳父母離異，母親已經再婚，很少管他。他隨父（fù）親生活，由父親撫養。他（tā）父親是一個性格內向、不擅言談、不擅交流、老實巴交的農民，平時忙於家庭生計，沒有時間和（hé）他溝通。所以，小陳經常一個人在（zài）家獨處，時常胡思亂想。在（zài）學校上（shàng）課，注意力（lì）也不集中，學習成績很差。而他把（bǎ）這一切均歸根於父母的離異（yì）。對（duì）於鄰居或親戚朋友的關心、詢問、開導，他時常當作是對他的嘲笑、諷刺（cì），從而讓他心裏極其反感，並由此產生強烈的自（zì）卑感。

首次輔導：正麵交流，找出問題根源，小陳在輔導（dǎo）一開始表現（xiàn）很緊張，兩手捏著衣服，許久都不（bú）開口說話。於是，先（xiān）從日常小事的關心上逐步讓小陳緩解緊張，放（fàng）下（xià）戒備，之後小陳開始主動（dòng）聊（liáo）起了他從小到（dào）大的經曆，包括他以前在學校經曆的一些事情。他認為，他所有的不幸福都是他媽媽要和他爸爸離婚造成的（de）（離婚是她媽媽先（xiān）提出來的），甚至他認為他媽媽的幸福是建立在他（tā）和（hé）他父親痛苦之上的。由此可見，小陳的心結主要（yào）還是他的母親。

第二、三次輔導（dǎo）：聯係父母，分析問（wèn）題。在找到問題根（gēn）源並取得（dé）了他的信（xìn）任之後，接下來就是分析問題原因之所在。首先和他父母親取得了聯係（xì），希望他（tā）們能夠配合老師來幫助小陳。另一方麵（miàn）也需讓家長認識到雖然他們離婚了，但是就孩子的問題，希望他們之間能夠多交流。同時和小陳聊到（dào）了他心裏的（de）心結，父母離異，不是他的錯，也不（bú）是母親一個人的錯，隻是兩個愛（ài）他的人，他們之間因為三觀的不同，彼此不（bú）能在一起生活（huó），而選擇分開過，但是父母愛小陳的（de）心是（shì）不會改變的，從而讓他放下對母親的恨，讓他（tā）試著（zhe）站在母親的（de）角度去了解母親、理解母親。

第四到六次輔導：尋求解決問題的辦法。據了解，小陳家（jiā）庭（tíng）確實非常貧困。所（suǒ）以，我們與他的班主任進（jìn）行溝通，為他爭取助學金，解決了他的實際困（kùn）難。通（tōng）過（guò）前麵幾個階（jiē）段的引導，小陳逐漸能夠和班級的一些同學交往（wǎng），但是話還不是很多。為（wéi）此，老師特意安排班級和他同寢室的幾個信得過的同學，主（zhǔ）動和他交往，有意識地帶他參（cān）加一些班級和學校的活（huó）動，讓他沒有空閑時間一個人胡思（sī）亂想。並要求他的父母每天和他保持聯係，多詢問他（tā）在學校的情況，及時（shí）肯定他取得的進步，給予他更多的關心和鼓勵，利用假期，多帶（dài）他去一（yī）些風景比較（jiào）好、空（kōng）氣比較清新的地方走走（zǒu），開（kāi）闊他的眼界，轉移他的注意力。經（jīng）過多方（fāng）努力，小陳的不良情緒得到了很大程度的緩解。

總結與思（sī）考（kǎo）：

從以（yǐ）上這個（gè）案例中，我們可以認識到，家庭環境尤其是（shì）父母離異的家庭，對孩子的影響是巨大的。在離婚率如此之高（gāo）的當今社會，我們（men）真誠（chéng）希望，家長在（zài）處理離婚問題時一定要妥善處理好孩子的（de）撫養和教育問（wèn）題，把父（fù）母離異對孩子的傷害降低到最（zuì）低程度。這是一個值得全社會高度關注的問題。