案例描述：

據班主任反映：小陳幾乎沒有朋友或者要好的同學，時常獨來獨往；不願參加集體活動，對於班上或者學校舉辦的各類活動，他（tā）不但不（bú）主動參加，有時還表現出（chū）抵觸（chù）心理、煩躁（zào）情緒經常（cháng）以異於常（cháng）人的思維方式（shì）去思考問題，並且易走極端；對一些無關緊要的問題他會看得越來越嚴重，甚至深陷其中，具有較嚴重的偏執（zhí）性；生活沒有規律、懶散鬆懈，生活用品隨意擺放，晚上入睡難、易（yì）驚醒。學習（xí）上態度不（bú）端正，學習成績差。缺乏學習目標，上課注意力（lì）難以集中（zhōng），跟不上老（lǎo）師的講（jiǎng）課節（jiē）奏，從（cóng）不主動舉手發（fā）言（yán），以敷衍應付（fù）的態度對待老師布置的作業，學習成績（jì）差。因此班（bān）主任推（tuī）介至心理輔導老師處。

輔導過程：

經了解，小陳父（fù）母（mǔ）離異，母親已經再婚，很少管他。他隨父親（qīn）生活，由父親撫養。他父親是一個性格內向、不善言談、不善交流、老實巴交的農民，平時忙於家庭生計，沒有時（shí）間和他溝通。所以，小陳經（jīng）常一個人在家獨處，時常胡思亂想。在學校上課，注意力（lì）也不（bú）集（jí）中，學習成績（jì）很差。而（ér）他把這（zhè）一切均歸根於父母的（de）離異。對於鄰（lín）居或親戚朋友（yǒu）的關心、詢問、開（kāi）導，他時常當（dāng）作是（shì）對他的嘲笑、諷（fěng）刺，從而讓他心裏極其反感，並由（yóu）此產生強（qiáng）烈的自卑感。

首次輔導：正麵（miàn）交流，找出問題根源，小陳在輔導一開（kāi）始表現很緊張，兩手捏（niē）著衣服，許久都不開口說話。於是，先從日常小事的關心上逐步讓小陳緩解（jiě）緊張，放下戒（jiè）備，之後小陳（chén）開始主動聊起了他從小到大的經曆，包（bāo）括他以前在學校經曆的一些事情。小陳心裏曾有無數次想死的（de）念頭，有時候站在馬路上都希望車子把（bǎ）自己撞死。他認為，他所（suǒ）有的不幸福都是他媽媽要和他爸爸離婚造成的（離婚是她媽媽先提出來的），甚至他認為他媽媽的幸福是建立（lì）在他和他父（fù）親痛苦之上（shàng）的。由此可見，小陳的心結主（zhǔ）要還是他（tā）的母親。

第二、三（sān）次（cì）輔導（dǎo）：聯係（xì）父母，分析問題。在找到問題根源並（bìng）取得了他的信任之後，接下來就是分析問題原因之所在。首先和他父母親取得了（le）聯係，希望他們能夠配合老師（shī）來幫助小陳。另一方麵也需讓家長認（rèn）識到雖然他們離婚了（le），但是（shì）就孩子的問題（tí），希望他們之間能夠多交流。同時和小陳（chén）聊（liáo）到了他心裏的心（xīn）結，父母離異，不是他（tā）的（de）錯，也不（bú）是母親一（yī）個人的錯，隻是兩個愛他的人，他們之（zhī）間因（yīn）為三觀的不同，彼此不能在一起生活，而選擇分開過，但是父母愛小陳的心是不（bú）會改（gǎi）變的，從而讓他（tā）放下對母親的恨，讓他試著站在母親的角度去了解母親、理解母親。

第四到六次輔導：尋求（qiú）解決問題的辦法。據了解，小陳家庭確實非常貧困。所以，在（zài）學校（xiào）和班主任進行溝通爭（zhēng）取助學金，解決了他的實際困難（nán）。並通過（guò）前麵幾個階段的引（yǐn）導（dǎo），小陳逐步能夠和班級（jí）的一些同學交往，但是話還不是很（hěn）多。為此，老師特意安排班級和（hé）他同寢室的幾個信得（dé）過的同（tóng）學，主動（dòng）和他交往，有意識（shí）地帶他參加一些班級（jí）和學校的活動，讓他（tā）沒有空閑時間一個人胡思亂想。並（bìng）要求他父母每天和他（tā）保持聯係，多（duō）詢問他在學校的情況，及時肯（kěn）定他取得的進步，給予他更多的關心（xīn）和鼓勵，利用假期，多帶他（tā）去一（yī）些風景比較好、空氣（qì）比較清（qīng）新的地方走走，開闊他的眼界，轉移他的注意力。經過多方努（nǔ）力，小陳的不良（liáng）情緒得到了很大程度的緩解。

總結與思考：

從以（yǐ）上這個案例中，我們可以認識到（dào），家庭環境尤其是父母離異的家庭，對孩子的影（yǐng）響（xiǎng）是巨大的。在（zài）離婚率如此之高的當今（jīn）社會，我們真（zhēn）誠希望，家長（zhǎng）在處（chù）理離婚問題時一定要妥善處理好（hǎo）孩子的（de）撫養和教育（yù）問題，把父（fù）母離異對孩子（zǐ）的傷害降低到最低程度。這是一個值得全社（shè）會高度關注的問題。