關鍵詞：同伴互評 教學模（mó）式 中職 汽車檢測（cè）與維修（xiū） 學習評（píng）價
 學習評價是教與學的重要環節，是學生進步或（huò）是反叛的推（tuī）進（jìn）濟。傳統教學的學生學習評價通常隻由教師單（dān）獨進行（háng），學生在評價環節中沒有（yǒu）參與權。這種教學活動（dòng）重知識灌輸，輕智慧培養；重記憶知識的學習，輕學習（xí）方法的教育（yù）；重教師的中心（xīn）作用，輕學生的主體作用的教學模式會直接導致學（xué）生（shēng）隻能在教師的指揮棒下被動地參與（yǔ）教學活動，使學（xué）生對學習缺乏信心與興趣，更（gèng）不能培（péi）養學生（shēng）良好的學習習慣，學生的協作能力、交流能力、自主（zhǔ）學習能力普遍較差（chà）。隨著新課程改革和素質教育進一步（bù）深（shēn）化和推進，這種（zhǒng）以“教（jiāo）師為中心（xīn）”的模式和單一的評價模式已不能滿（mǎn）足學（xué）生全麵發展的要求，更不能全麵地、科（kē）學地評價每一名學（xué）生的職業素質與技能（néng）水平。“同伴互評教學模式”在促進學生（shēng）的全麵（miàn）發展方麵有更好的推動作用。
1.同伴互評（píng）教學（xué）模式（shì）定義
同伴互評指的是由學生對彼（bǐ）此完成學習任務情況進行互評（píng），可以采取（qǔ）一對一形式，也可以（yǐ）采取一對多、多對一或者多對（duì）多形式[1]。同伴互（hù）評教學模式是以新建構主義、合（hé）作學習為理論以及現代交往理論為指導，遵循主體性、合作性、激勵性、互動性與反饋性（xìng）原則，從優化學習環境和學習過程入手建構（gòu）的一種提（tí）高中職汽車檢測與維修課堂合作學習效率的組織（zhī）模式，它力求體現“以學（xué）生為（wéi）中心”的思想核心，突出生生之間、師生之（zhī）間的信息傳遞（dì）與交往，弘揚團結協作精神，發揮評（píng）價對（duì）學習的增值（zhí）功能，強調學生主體參與和實（shí）踐體驗，顯現學生之間（jiān）互幫、互學、互評的（de）作用，促進學生主動探究（jiū），主動（dòng）參與學習過（guò）程，在多維互動（dòng）的交往活動中推動教學過程（chéng）的不斷（duàn）深入（rù）[2]。
2.同伴互評教學模式應遵循的原則
2.1主體性（xìng）原則（zé）。新課程改革教學理論（lùn）認為學生是學習的主體，是學習的主人，是課堂的主人（rén）。傳統教（jiāo）學的最大弊端是教師把持課堂，把學生的頭腦（nǎo）視為灌輸知識的容器，扼（è）殺了學生（shēng）學習的積極性與主動性，阻礙了學生的發展（zhǎn）。隻有學生主動參與到教學活動中去（qù），學生才有與（yǔ）夥伴進行合作的可能性。合（hé）作學習是現代教學組（zǔ）織形式的一種選擇，互評則是合作學習的一（yī）種表現形式。
2.2合作性原則。互評（píng）的核心思想是（shì）合作。合作學習可以發（fā）揮一個十分重要的功能，那就是學（xué）生間（jiān）互教互學，達至共同提高的目的。以往（wǎng）教師都很重（chóng）視對學生的個（gè）別（bié）輔（fǔ）導工作，幫助一些困（kùn）難學生跟（gēn）上學習的步伐，但（dàn）卻常常苦（kǔ）於時間和（hé）精力有（yǒu）限，—個人不能關照太多（duō）的學（xué）生。在教（jiāo）學改革中，有不少教師善於利用學生當（dāng）“小老師”，學生之間互幫互學，這（zhè）樣的合（hé）作對各（gè）方（fāng）都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高（gāo）。而且，學生參與麵廣（guǎng），補缺補漏及時，同時也減（jiǎn）輕了教師的負擔。
2.3激勵性原則。互評的目的是（shì）著眼於學生的成長和發展，因此，應注重對學生學習過程和結果給予更（gèng）多的肯定、讚賞、表揚和鼓勵。使（shǐ）教師評價轉化為學生學習的動力，樹立起學習的自信心，感受自己在互評教（jiāo）學模式中不斷進步，從內心產（chǎn）生（shēng）對（duì）學習的愉快和情感體驗。
2.4互動性原則。突出生生互動（dòng）、師（shī）生互動使（shǐ）合作學習中的人際互動突破以往傳統教學中隻強調師生（shēng）之間互動的（de）界限，主張在合作學習（xí）中充分調動教學中的各種關係進（jìn）行互動，這種互動不（bú）僅包括師（shī）生互動，還包括生生互動，從而使課堂成（chéng）為主體的互動網（wǎng）絡（luò），成為一個（gè）富有生機和活力的地（dì）方。
2.5反饋性原則。當學生進（jìn）行互評時，教師應進行巡視指導，了（le）解情況，引導點撥、參與合作，堅持讓學生平等地參與（yǔ）評價，實（shí）行互（hù）評、師評相結合，以達（dá）到師生共（gòng）同發展的效果。這（zhè）樣的高速度、高密度、高靈敏度，大大提高了教學的傳輸功率。
3. 同伴互評教學模式的優點
學生互評的優點主要體現在：
（1）對操作學生的規範性操作（zuò）、安全（quán）文明操作起到監督作用；
（2）對操作學生操作過程中的錯誤進行記錄，方便操作學生改正錯誤；
（3）在監督（dū）過程中也是一種很好的學習機會，使做評價工作的學生學（xué）到更有價值的知識——如何發現問題；
（4）有利於在學生（shēng）間引入學習的競爭機製；
（5）減少因（yīn）等待練習而空閑的學生數，有利於實訓工位教學秩（zhì）序的維持；
（6）提高指導教（jiāo）師有效監控訓練工位數量。
4. 同伴互評教（jiāo）學模（mó）式的（de）組織（zhī）形式
一些評價學者認為在學生中開展互評活動是一種“更加有效的促進學（xué）生學習的方法（fǎ）”。我校2009年3月開始實施全麵教學改革。在明確了不同培養目標職業能力標準之後，製定出了我校汽車檢測與維修類專業不同培養（yǎng）目標（中級工層次、高級（jí）工（gōng）層次、預備（bèi）技師層次）的工作項目，及不同培養目標對同一工作項目（mù）的不同要求。根（gēn）據不同工（gōng）作項目的（de）實際特點有針對性的製（zhì）定每一個工（gōng）作項目的教學（xué）組織模式。我校項目教學的教（jiāo）學組織模式主要有：示範課、工藝課、行動導向課三大類。每（měi）個工作項目都製作出（chū）便於學生進行（háng）操作互評的互評表，如（rú）表1所示。如在工藝課中，學生在互評之前，一般（bān）是由實習指導教師先講解項目（mù）操（cāo）作規（guī）程、操作要領（lǐng），必要時進行示範操作（zuò），在學生對工作項目有一定的認識後開始分組訓練，互評活動就是在學（xué）生分組操作練習過程中進行，並將互評工作貫穿（chuān）於該項目教學活動全過程。
4.1一對一的（de）同伴評（píng）價。所謂一對一（yī）的（de）同伴評價，是指在學習過程中一個學生與另外一個學生結成對子，針對學習中的各種表現(如工作態度、操作規範性、操作的安全意識、職業素養等)所進行的相互評價（jià），此方式多應用於工藝課的操作（zuò）訓練上。其具體做法是：將（jiāng）實習學生平均分成（chéng）兩組，一（yī）組學生操作，另一組的每（měi）一名學生根據教師製定的互評表對操（cāo）作的學生進行評分。互評結束後，兩組交換角色進行練習，如此反複多（duō）次練習（xí），直到符合學習目標（biāo）所要求達（dá）到的熟練程度為止。由於學生的學習有了同伴的監督，所以實習指（zhǐ）導教師的工作重心不再是督促學生的學（xué）習，從而把學習的（de）主動權交還給學生，教師的工作主要是營造民主、平等和溫馨的評價氛圍，引（yǐn）導互（hù）評工作正常開展，實習指導（dǎo）教師應成為（wéi）學生實習行為的（de）指導者和教練角色，碰到問題時（shí）候的谘詢者。這種一對一的同伴評價評價方式（shì）實施起來非常方便，教師可（kě）以在教學（xué）中隨時抓住時機，引導學生開展互評活動。
當然，這樣地評價也有一定（dìng）的缺陷，由於每一個（gè）學生隻有一個評價夥伴，所以評價就顯（xiǎn）得不（bú）夠全麵和客觀。為了彌補這一不足，教師要有意地適當調換同學生的評價對象。這樣，每（měi）一位學生便可以聽取來（lái）自不同方麵的意見，更加客觀地分析自己，找到今後（hòu）的努力方向。該評價形式適用於單人操作的工作項目（mù），如：構造拆裝項目（mù）、小修項目。
4.2小組成員的相互評（píng）價。以小組為單位進行學生互評，是教學中常常使用的一種評價形式。在教師組織下將班組成（chéng）員分成（chéng）若幹（gàn）小組，一般每組5～6人，再由組（zǔ）員推選出（chū）小組負責人，由小組長在學習（xí）過程中（zhōng）擔當（dāng）“小教師”的角色，他將帶領（lǐng）本（běn）組成員朝同一學習目標（biāo）前進（jìn），以（yǐ）達到共同進步之（zhī）目的。在（zài）評價學習效果時（shí）可以采取一對（duì）多、多對一或者多對多的互評形式，評價全（quán）麵性和客觀性較一對一評價方式好。該評價形（xíng）式適用（yòng）於單人及多人操作的工作項目，如：部分小修項目、空調維修、電氣維修項目。
4.3小組之間的相互評價。小組與小（xiǎo）組之間的相互評價，是一種以群（qún）體（tǐ）狀（zhuàng）態、行為和成果為對象的學生評價活動，它評價的對象是另外小（xiǎo）組的人員，它的一些組織（zhī）活動與小組成員工互評形式相同。不同的是前者是小組內部開展競賽方式（shì），這（zhè）一評價形式一般是在小組之間開展競賽的（de）背景下進行的。在各種（zhǒng）學習競賽結束之後，每個小組對其他小組或其成（chéng）員的情況進行全麵的評價。小組之（zhī）間的評價與個人（rén）之（zhī）間的評價相比，在（zài）關注的（de）焦點上（shàng）有很大的不同。前者將小組作為（wéi）一個整體來觀察，主要評價小組的集體表現。而後者針對的是學生的個人行為。由於這個緣故（gù），在開（kāi）展小組之間互（hù）評時，每個小組的成員都（dōu）會以（yǐ）飽滿的情緒，參與到本小組的任務當中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結果。小組之間的評價能夠有效喚起學生的合作熱情，強化小組內部的凝聚力，對於（yú）培（péi）養學生的群體意識和協作精神，具有重要的作用。該評（píng）價形式（shì）適用於兩（liǎng）人以上的協作項目，如二級維護項目、發動機大修項目等（děng）。
以上（shàng）我們談到同（tóng）伴（bàn）互評教學模式的組織形式（shì）和適用項目,這些互評組（zǔ）織形式的互評結果（guǒ）均可以按（àn）一定比例折算為學生平時（shí）成績和考（kǎo）核成績。在互評操（cāo）作過程中要（yào）特別注意的（de）問題（tí）是：互評時要避免評價流於形式化。教師要對學生（shēng）在評價（jià）中取得的進步及時（shí）給予表揚，使學生維持適度的喚（huàn）起水平，讓學生在輕（qīng）鬆、愉快和活潑的（de）氣氛進行學習，身心得以健康發展。更值得一提的是教（jiāo）師要學（xué）會靈活、交叉（chā）、組（zǔ）合運用（yòng）以上三（sān）種（zhǒng）互評（píng）教學模式（shì），使學生的學習達到1+1+1＞3的（de）效果。
實踐表明，將同伴互評應用在中職汽車檢測與維（wéi）修教學（xué）中既可以實現評價主體的多元化和評價方（fāng）法的多樣化還可以較大提高了學生學習的趣味性、自主性和主動性。