“上周的評課會上，王老（lǎo）師指出我（wǒ）課堂過渡語不（bú）夠自然，這個建議特別實在。”在基礎學科部教研活動室，李（lǐ）光紅老師正向新教師分享（xiǎng）著公開課心得。這個每學期雷打不動的教研（yán）傳統（tǒng），正在經曆著從“任務驅動”到“價值認（rèn）同”的轉變。

以往，在不少教師印象中，公開課往往（wǎng）陷入“通知即完成”的怪（guài）圈。但（dàn）基（jī）礎學科部通過流程再造，讓這個傳統（tǒng）教研項目煥發（fā）出新生機。學期初（chū），教研組就建立了公開課日曆，提前公（gōng）示授課教師、時間地點，要求至少3位教師現場觀課（kè），係部同步建立“線上資源池”來（lái）收錄典（diǎn）型課例。最關鍵的（de）改變發生在課後——摒棄以往流於（yú）形（xíng）式的禮節性（xìng）點評，要求每位聽課教師必須提交包（bāo）含具（jù）體案例的改（gǎi）進建議書。

公開課現場

從《景泰藍的製作》，到《<祝福>與<套中人>比較閱讀》，再到《<雨巷>與（yǔ）<我願意是急流>比較閱讀》，直至語文（升學）《病句的判斷和分類》，公開課的授課內容都緊密圍繞語文四大核心素養——文（wén）化（huà）傳承與參（cān）與、審美發現與鑒賞、思維發（fā）展與提升、語言理解與運用展開教學。有了清晰的（de）目標指引，教師們（men）在選取對應的授課作品時，逐漸不再抱著“講完內（nèi）容就萬事大吉”的心態，而是深（shēn）入思考如何去打造更優質的課堂，讓學生（shēng）真正能認識到學好語文的重要性。

確（què）定授（shòu）課題（tí）目後，教師（shī）們參照教（jiāo）師教學能力比賽的流程，依次（cì）開展思（sī）路設計、教案撰寫、授課PPT製作、磨課，最後進行正式授課，這些環節都是提升教（jiāo）師教學能力的必經之路。尤其（qí）是在磨課過程中，教師（shī）們通過（guò）反複錄（lù）音講課、無生授課等方式，著力（lì）攻克當下普（pǔ）遍存在的“語文課難以呈現理想效果（guǒ）”的難題（tí）。

“最初（chū）確（què）實有（yǒu）老師覺得流程（chéng）繁瑣。”係（xì）部副主任莫霄坦言（yán），“但當大家看到李老師通過三次磨課，實（shí）現教學上的（de）重（chóng）大突破後，逐漸形（xíng）成了共識。”

這種“較真”的公開課模式正在帶來可視的成效。完善的公開課流程應運而生，主動報名參與（yǔ）公開課的教師數量持續增加，教學評價（聽課記（jì）錄表）的（de）規範性（xìng）也日益增強（qiáng）。

以教學策略為例。如今上語文課的老師已達成一（yī）個共（gòng）識,即隨著“職教高考”的推進，統（tǒng）編版的（de）語（yǔ）文教（jiāo）學通常會在“語言理解與運用”這一核心素養的培養上講解（jiě）得更加全（quán）麵、細致。然而，這也導致原（yuán）本語文基礎薄弱的學生的課堂注意力更加（jiā）難以集中，“教學策略的多樣化”是90%以上語文老師真（zhēn）實的心聲。而在這次的語文（升學）《病句專（zhuān）題複習》公開課上（shàng），李光紅老師通過盤點熱（rè）門影視劇中（zhōng）的病句台詞進行課程（chéng）導入，引導學生初步判斷哪些台詞存在病句，進而嚐試歸（guī）納常見的病句類型。在講解《國殤（shāng）》《燭之武退秦師》這類以家國情懷為（wéi）主線的課文時，考慮到（dào）前者是拗口的楚辭，後者是難懂的文言文，傳統講授法容易讓學生昏昏欲睡，李老師就針（zhēn）對不同文體，設計校園技能節經（jīng）典（diǎn）誦讀比（bǐ）賽、“學做外交官”等符合學生層次（cì）特點的任（rèn）務情境，引（yǐn）導學生進行小組探究合作，積極（jí）參與（yǔ）學（xué）習過程。“鑒（jiàn）於學生的現狀，要充分激發（fā）他們學習語文的（de）興趣，依（yī）然任重道遠。”李（lǐ）老師說，“但是我相信，隻要（yào）將集體備課作（zuò）為常態化教研活動，把公開課（kè）打造成教研活動的亮點，打造活躍高效的語文課堂便指日可待。”

“好課不是展示出來的，是磨出來的。”係部主任周茂傑這樣總結道。如今，基礎學（xué）科部的公開課日曆已成為教師們的“成長（zhǎng）路線圖”，那些被反（fǎn）複推敲的教學設計、相互學（xué）習的聽課記錄、持續（xù）跟進（jìn）的改進方案，正構築起教師專（zhuān）業發展的階梯。這種基於（yú）真實教研（yán）需求的改進，不（bú）僅（jǐn）悄然重塑著教學樣態，更（gèng）有力地（dì）推動著教風（fēng）朝著積極、務實的方向轉變。